Perpustakaan Sekolah dan Minat Baca

Ditulis oleh Darmono

Peningkatan kualitas pendidikan merupakan salah satu agenda pendidikan nasional yang terus menerus diupayakan. Berbagai program peningkatan mutu pendidikan telah dilakukan baik yang bersifat kebijakan sampai pada penambahan sarana dan prasarana sekolah. Salah satu kebijakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang perlu dipikirkan adalah peningkatan gairah membaca bagi anak didik melalui pemberdayaan perpustakaan sekolah. Pada kondisi seperti itu keberadaan perpustakaan sekolah sangat dibutuhkan untuk menciptakan tumbuhnya minat dan kebiasaan membaca siswa.

Idealnya pembentukan kegemaran membaca bagi anak didik sudah dimulai semenjak anak memasuki jenjang pendidikan sekolah dasar. Akan tetapi secara mayoritas kegiatan semacam ini jarang bahkan belum dilakukan secara intensif. Akibatnya meskipun anak sudah menginjak pada jenjang pendidikan SLTP bahkan SMU/SMK dalam diri anak didik secara umum belum terbentuk sikap gemar membaca, bahkan belum tumbuh minat dan kegemaran membaca.

Kemampuan membaca adalah salah satu sasaran antara yang ingin dicapai dalam semua jenjang pendidikan. Kemampuan dan kemauan membaca adalah mutlak untuk dikuasai dan ditingkatkan dalam rangka menghadapi masa depan peserta didik. Oleh sebab itu upaya-upaya untuk pengembangan minat dan kegemaran membaca adalah sangat strategis untuk meningkatkat kualitas pendidikan.

Pengamat pendidikan Mochtar Buchori menegaskan bahwa pembenahan pendidikan pada jenjang SD, SLTP, SMU/SMK merupakan persoalan mendasar yang harus diselesaikan untuk memperbaiki mutu pendidikan. Proses pendidikan semestinya tidak menjejali anak dengan pengetahuan sebanyak-banyaknya, akan tetapi memberikan bekal pengetahuan dasar yang penting bagi kehidupan dan pengembangan ilmu pengetahuan (Suara Pembaruan, 8 Mei 1998)

Pada tingkat pendidikan dasar tiga pengetahuan dasar yaitu membaca, menulis dan berhitung merupakan pengetahuan dasar yang harus dikuasai (prerequisite) murid untuk penguasaan materi pelajaran lainnya. Artinya mutu pendidikan menengah dan bahkan pendidikan tinggi akan sangat tergantung pada dasar-dasar pengetahuan serta keterampilan yang dikembangkan sejak pendidikan dasar. Melihat hasil praktik pengajaran di pendidikan selama ini, kita belum sepenuhnya berhasil membentuk 3 (tiga) kemampuan dasar tersebut untuk jenjang pendidikan dasar. Dalam konteks inilah akhirnya kemampuan baca (yang dilandasi dengan tumbuhnya minat dan kegemaran membaca) siswa akan sangat menunjang keberhasilan belajar.

Secara umum ada beberapa fakta dan pengalaman penulis yang dapat dijadikan acuan dalam menangani kegiatan ini adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan ini sejalan dengan program Yayasan Taman Bacaan (MANCA) yang telah mendirikan Rumah Baca di seluruh Indonesia. Peresmian 50 Rumah Baca (tahap I) dilakukan oleh Presiden Megawati Soekarnoputri di SDN Pesisir Lama I, Kampung Pesisir, Kelurahan Panjunan, Kecamatan Lemahwungkuk, Kota Cirebon, Jawa Barat, pada tanggal 5 Maret 2004 dan serentak untuk 50 rumah baca yang tersebar di seluruh Indonesia. Selanjutnya akan dibangun 1000 rumah baca untuk tahap berikutnya. Program pendirian Rumah baca tersebut dimaksudkan untuk meningkatkan minat dan kegemaran membaca masyarakat maupun di lingkungan sekolah.

2. Mayoritas masyarakat Indonesia termasuk anak-anak usia sekolah belum mempunyai kebiasaan membaca. Di tempat-tempat umum seperti di ruang tunggu stasiun kereta api, terminal bus, bandara, bioskop-bioskop, ruang tunggu kantor, atau ruang tunggu apotik dan sebagainya mereka lebih senang bercanda dengan temannya, atau menonton TV yang tersedia jika ada atau bahkan hanya duduk diam. Hanya segelintir orang yang mau memanfaatkan waktu luangnya di tempat-tempat umum untuk kegiatan membaca.

3. Lebih dari 90% kemajuan yang dicapai negara-negara maju disebabkan oleh sinergi kegiatan belajar formal anak didik di kelas dan ketekunan membaca yang digalakkan di luar kelas.

4. Sebuah hasil survai yang dilakukan oleh International Association for the Evaluation of Education (IAE) tahun 1994, tentang kemampuan membaca siswa SD dari 27 negara, Indonesia menduduki peringkat ke 26. Peringkat tersebut jauh di bawah Hongkong, Singapura, Thailand, dan Filipina (Kompas, Mei 1997). Beberapa faktor penyebab lemahnya minat dan kegemaran membaca anak didik antara lain disebabkan kurang adanya penggalakan dan penciptaan kondisi yang mampu mendukung tumbuhnya minat baca melalui program sekolah yang terintegrasi dengan pelajaran, penyediaan bahan bacaan melalui perpustakaan sekolah yang kurang menunjang, dan dorongan orang tua yang juga lemah.

5. Mayoritas pustakawan atau mereka yang bekerja di Perpustakaan Sekolah mulai SD, SMP, SMU dan SMK di Kota Malang, banyak yang belum pernah memperoleh pendidikan dan latihan tentang cara dan strategi menumbuhkan minat dan kegemaran membaca siswa yang terkait dengan aspek-aspek pemanfaatan perpustakaan sekolah.

6. Pengalaman penulis ketika melakukan kegiatan masyarakat dengan tema “pembinaan manajemen dan pengelolaan perpustakaan sekolah untuk mengkondisikan tumbuhnya minat dan kegemaran membaca siswa” di Madrasah Tsanawiyah KHM. SAID Desa Arjowinangun selama dua tahun 1997-1998 menunjukkan bahwa minat baca anak dapat ditumbuhkan melalui pembentukan lingkungan yang menunjang. Salah satu sarana yang bisa digunakan adalah pengintegrasian kegiatan belajar dan mengajar dengan pemanfaatan perpustakaan sekolah. Pengintegrasian ini mampu mendorong anak didik untuk aktif memanfaatkan perpustakaan sekolah, yang artinya melalui pengintegrasian tersebut secara perlahan tercipta kondisi untuk menumbuhkan minat dan kegemaran membaca siswa.

Peran Perpustakaan Sekolah

Peran perpustakaan sangat sentral dalam membina dan menumbuhkan kesadaran membaca. Kegiatan membaca tidak bisa dilepaskan dari keberadaan dan tersedianya bahan bacaan yang memadai baik dalam segi jumlah maupun dalam kualitas bacaan. Pada aspek lain minat baca senantiasa perlu dikembangkan. Di lingkungan anak usia sekolah usaha pengembangan minat baca dapat dilakukan dengan prinsip jenjang dan pikat. Prinsip pertama perlu adanya usaha untuk memikat pengguna untuk mulai menyenangi kegiatan membaca. Prinsip kedua perlu ada upaya untuk mengkondisikan perlunya penyediaan meteri bacaan yang sesuai dengan perkembangan anak yang dapat memperkuat minat baca anak, yang senantiasa terus mendorong anak untuk maju menuju pada kegiatan membaca yang berkualitas.

Dalam hal ini peran yang dapat dilakukan oleh perpustakaan dalam menciptakan tumbuhnya kondisi minat baca di lingkungan sekolah adalah sebagai berikut (Darmono, 2007).

1. Memilih bahan bacaan yang menarik bagi pengguna perpustakaan.

2. Menganjurkan berbagai cara penyajian pelajaran (di sekolah) dikaitkan dengan tugas-tugas di perpustakaan.

3. Memberikan berbagai kemudahan dalam mendapatkan bacaan yang menarik untuk pengguna perpustakaan.

4. Memberikan kebebasan membaca secara leluasa kepada pengguna perpustakan. Ini dimaksudakan untuk merangsang anak dalam mencari dan menemukan sendiri bacaan yang sesuai dengan minatnya. Cara ini sekaligus juga dapat menumbuhkan kebiasaan anak untuk melakukan penelusuran bahan bacaan yang diminatinya.

5. Perpustakaan perlu dikelola dengan baik agar pengguna merasa betah dan kerasan berkunjung ke perpustakaan. Pengelolaan ini tentunya meliputi semua aspek mulai dari SDM sampai pada anggaran, dan koleksi yang disajikan, sampai pada tata ruang perpustakaan.

6. Perpustakaan perlu melakukan berbagai promosi kepada masyarakat berkaitan dengan pemanafaatan perpustakaan dan berkaitan dengan peningkatan minat dan kegemaran membaca siswa.

Secara umum perpustakaan sekolah masih banyak yang perlu dibenahi. Bahkan belum semua sekolah memiliki perpustakaan sekolah yang dapat berjalan secara baik, apalagi untuk menunjang program minat dan kegemaran membaca siswa.

Demikian juga kondisi para pengelolanya yaitu pustakawan. Secara umum kondisi pustakawan di lingkungan Perpustakaan Sekolah kurang menggembirakan baik dari segi pendidikan maupun keterampilan yang dimiliki. Kondisi yang demikian menyebabkan Perpustakaan Sekolah belum mampu menunjang proses belajar secara maksimal apalagi untuk menunjang minat dan kegemaran membaca. Melihat kondisi seperti ini perlu ada pelatihan perpustakaan sekolah agar mampu menunjang pengembangan minat dan kegemaran membaca siswa.

Minat Baca, Apakakah Itu?

Ditulis oleh Darmono

Minat membaca merupakan kecenderungan jiwa yang mendorong seseorang berbuat sesuatu terhadap membaca. Minat baca ditunjukkan dengan keinginan yang kuat untuk melakukan kegiatan membaca. Orang yang memiliki minat membaca yang tinggi senantiasa mengisi waktu luang dengan membaca. Orang yang demikian senantiasa haus terhadap bahan bacaan. Minat membaca sangat berpengaruh terhadap ketrampilan membaca.

Kapan manusia mengenal kegiatan membaca, tidak bisa diketahui secara pasti. Kegiatan membaca tidak bisa dipisahkan secara kaku dari kegiatan tulis-menulis dan hal ini berkait erat dengan sejarah lahirnya tulisan. Aktivitas membaca diperkirakan muncul bersamaan manusia mulai mengenal huruf dan tulisan.

Kegiatan menulis adalah kegiatan mengekspresikan gagasan, pikiran, ide, dan keinginan dalam bentuk simbol-simbol tulisan. Kegiatan membaca adalah menginterpretasikan jalan pikiran sang penulis. Membaca adalah kegiatan yang dilakukan berupa penerjemahan simbol atau huruf ke dalam kata dan kalimat yang memiliki makna bagi seseorang (Bram & Dickey, 1986)

Tujuan Membaca

Secara umum tujuan umum membaca adalah untuk mendapatkan informasi baru. Dalam kenyataannya terdapat tujuan yang lebih khusus dari kegiatan membaca, yaitu:

1. membaca untuk tujuan kesenangan. Termasuk dalam kategori ini adalah membaca novel, surat kabar, majalah, dan komik. Menurut David Eskey tujuan membaca semacam ini adalah reading for pleasure. Bacaan yang dijadikan obyek kesenangan menurut David adalah sebagai "bacaan ringan"

2. membaca untuk meningkatkan pengetahuan seperti pada membaca buku-buku pelajaran buku ilmu pengetahuan. Kegiatan membaca untuk meningkatkan pengetahuan disebut juga dengan reading for intelectual profit

3. membaca untuk melakukan suatu pekerjaan, misalnya para mekanik perlu membaca buku petunjuk, ibu-ibu membaca booklet tentang resep masakan, membaca prosedur kerja dari pekerjaan tertentu. Kegiatan membaca semacam ini dinamakan dengan reading for work.

Agar tujuan membaca dapat berhasil dengan baik, ada beberapa metode utama dalam proses membaca sebagai berikut:

1. Model dari bawah ke atas

Model ini pertama kali dikemukakan oleh Goodman (1967). Proses ini merupakan suatu proses yang melibatkan suatu persepsi yang tepat, terinci dan berurutan serta identifikasi huruf, kata, pola, dan unit-unit bahasa yang lebih luas.

2. Model dari atas ke bawah

Goodman menyebut model ini sebagai model terka (guessing game). Pada tahun 1971 Frank Smith menyempurnakan model ini , walaupun masih menggunakan nama yang sama. Inti metode ini menyatakan bahwa "membaca" merupakan suatu permainan menerka yang bersifat psikolinguistik, melibatkan interaksi antara pikiran dan bahasa. Membaca efisien tidak terjadi melalui persepsi yang tepat dan identifikasi terhadap berbagai unsur bahasa, melainkan dari ketrampilan menyeleksi penanda-penanda yang sangat sedikit jumlahnya, namun sangat produktif yang diperlukan untuk menerka isi bacaan.

3. Model interaktif

Disebut interaktif karena disini terjadi interaksi dari gabungan berbagai pengetahuan pembaca, serta interaksi antara pembaca dan teks. Terjadinya model (metode) interaktif dapat digambarkan sebagai berikut.

Membaca dipahami sebagai perilaku kognitif yang didasarkan pada jenis-jenis pengetahuan tertentu yang disebut dengan struktur kognisi pembaca. Struktur ini bersemayam di otak manusia dan proses berawal dari struktur tersebut yakni dari apa yang dibentuk, dari apa yang tersimpan sebagai schemata dalam ingatan pembaca. Pengetahuan tentang berbagai hal yang telah tersimpan dalam struktur otak manusia akan memudahkan manusia mencerna isi bacaan. Secara simultan pengetahuan tentang substansi bacaan merangsang harapan-harapan berkenaan dengan struktur konseptual yang lebih luas dari bacaan. Berbekal harapan dan pengetahuan tersebut pembaca membuat prediksi yang tepat dalam menginterpretasikan makna teks secara keseluruhan. Bila hal ini terjadi maka pembaca telah memperoleh pemahaman dari apa yang telah dibacanya.

Motivasi Internal dan Eksternal

Minat dan kegemaran membaca tidak dengan sendirinya dimiliki oleh seseorang, termasuk anak-anak dalam usia sekolah. Minat baca dapat tumbuh dan berkembang dengan cara dibentuk. Dalam kaitan ini dapat kita simak teori rangsangan dan dorongan. Dorongan adalah daya motivasional yang mendorong lahirnya perilaku yang mengarah pada pencapaian suatu tujuan. Dorongan yang dimaksud adalah motivasi tidak hanya untuk perilaku tertentu saja, melainkan perilaku apa saja yang berkaitan dengan kebutuhan dasar yang diinginkan seseorang. Dorongan-dorongan tersebut dapat muncul dari dalam diri orang tersebut atau dapat dirangsang dari luar.

Memperhatikan asal dari dorongan untuk berperilaku, dapat diprediksikan bahwa minat dan kegemaran membaca itu timbul dalam diri anak SD, SLTP maupun dari orang-orang lain di lingkungan sekitar. Oleh sebab itu upaya untuk mengangkat program peningkatan minat dan kegemaran membaca perlu melibatkan unsur-unsur berikut ini:

a. anak didik pada semua jenjang SD dan SLTP, SLTA, dan guru sekolah

b. sekolah dengan berbagai program kegiatan yang dapat menunjang pengkondisian tumbuhnya minat dan kegemaran membaca

c. orang tua di rumah, dan

d. lingkungan masyarakat di luar sekolah dan rumah

e. lembaga-lembaga masyarakat yang berminat terhadap pengembangan minat dan kegemaran membaca, misalnya dengan mendirikan pondok baca

f. pemerintah melalui berbagai program yang dikembangkan, seperti adanya kegiatan bulan buku nasional pada setiap bulan Mei, hari Aksara Internasional pada setiap bulan September dan sebagainya yang bisa dikaitkan dengan pembinaan minat dan kegemaran membaca.

Motivasi yang berasal dari anak merupakan dorongan yang bersifat internal, sedangkan dorongan dari pihak lainnya bersifat eksternal. Dengan kata lain bila akan merumuskan strategi peningkatan minat dan kegemaran membaca anak didik maka dua model strategi tersebut patut dipertimbangkan, yaitu model strategi yang didasarkan pada motivasi internal dan model yang digerakkan oleh motivasi eksternal.

Sekurang-kurangnya terdapat tiga dimensi pengembangan minat dan kegemaran membaca yang perlu dipertimbangkan yaitu sebagai berikut.

1. Dimensi edukatif pedagogik

Dimensi ini menekankan tindak-tindak motivasional apa yang dilakukan para guru di kelas, untuk semua bidang studi yang akhirnya para siswa tertarik dan memiliki minat terhadap kegiatan membaca untuk tujuan apa saja. Paradigma pengajaran saat ini adalah berpusat pada anak didik, maka pengembangan minat baca hendaknya dimulai dari aktivitas belajar sehari-hari di kelas.

2. Dimensi sosio kultural

Dimensi ini mengandung makna bahwa minat baca siswa dapat digalakkan berdasarkan hubungan-hubungan sosial dan kebiasaan anak didik sebagai anggota masyarakat. Misalnya dalam masyarakat paternalistik, orang tua atau pemimpin selalu menjadi panutan. Dalam hal ini jika yang dijadikan panutan memiliki minat baca maka dapat diprediksi bahwa anak juga dengan sendirinya terbawa situasi tersebut, artinya anak akan memiliki sikap dan kegemaran membaca.

3. Dimensi perkembangan psikologis.

Anak usia sekolah pada jenjang SLTP (usia 13-15 tahun) merupakan usia anak menjelang remaja (praadolesen). Tahap akhir masa anak-anak didominasi oleh fungsi pengamatan, sementara pada masa praadolesen didominasi oleh fungsi penalaran secara intelektual (Soemanto, 1987). Pada masa ini perlu dipertimbangkan secara sungguh-sungguh dalam upaya memotivasi kegemaran membaca siswa. Pengamatan membaca yang jitu biasanya melalui ilustrasi gambar. Penalaran intelektual mudah dirangsang melalui diskripsi yang dikotomis, argumentasi yang menggugah.